2013年9月4日

多學?少學?學廣?學精?

作者/張慶瑞(台大理學院院長)

教育政策的制定,最大的困擾在於沒有絕對原則,由於時空與對象的不同,教育方式可能絕然不同。每個人都親身經歷過各種不同形式的教育,家庭教育中父母的以身作則,學校教育中老師的諄諄教誨,與社會教育中朋友的相互影響,每個人隨時都在做學生,也隨時都在教育別人。最理想的教育目標當然是「不放棄任何一個人」,讓所有的人都能「適性揚才」。然而理想總歸是理想,由於資源的有限,人力的侷限,最後總是有部分的人無法得到適當的照顧,進而對現今的教育方式提出各種形式的批判,並希望依其想法變更,這也使得很多良好教育政策出現「父子騎驢」而進退失據。

教改不歸路 改變成常態
臺灣在1980 年代後經濟快速轉型後,中產階級逐漸形成集體共識,希望在經濟改革後能有教育改革,更希望他們的下一代能夠「快樂學習」。政府在聆聽大眾意見後,快速的在學者主導下進行了許多教育變革,從小學到大學,無論是教材內容,教學方式與招生方式,都因應社會意見而起了劇烈變化。這些教育的變化確實也讓台灣變得更多元,但卻也由於變化快速,出現許多副作用,甚至造成許多社會震盪。九年一貫與統整教育讓師資解構後無法再回頭。建構式數學的過於理想化,讓許多學生基本計算能力下降,也在家長壓力下告終。複雜的高中兩次基測以及大學的學測與指考只是單純想打破「一試定終身」,卻導致所有的學生與家長都必須投入更多的精力與金錢來參與「一再試一試」奇特篩選機制。新制度的複雜化也讓高中與國中的第三年教學消失了。只剩兩年實質教學讓下階段的教學變得無所適從,形形色色的銜接教育也紛紛出籠。所有教育專家,學校老師,與各級人士都宣稱是為了國家競爭力與學生的快樂學習而努力創造最優質的教育環境,但由於缺乏宏觀的設計師,使得所有各種不同角度的個別努力都有見樹不見林之憾。1990 年啟動的教改對台灣競爭力的影響還未能定論,但顯而易見的是這是一條不歸路,改變反而是一種常態,所有專家沒有找尋到最佳收斂處,必須不斷變化與嘗試下去。【更詳細的內容,請參閱第525期科學月刊】

1 則留言:

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